martes, 14 de julio de 2009

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

DIPLOMADO

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

COMO HERRAMIENTAS DE DESARROLLO DOCENTE

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

Área genérica de intervención:

Lectura y escritura

Mejoramiento de la comprensión lectora

Título del proyecto:

“Uso de las TIC para mejoramiento de la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de educación primaria”

Elaboró:

Profr. Eduardo Rodríguez Reyes

RESUMEN

En respuesta a la solicitud del Diplomado: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como Herramienta de Desarrollo Docente, se presenta el siguiente Proyecto de Intervención Didáctica que tiene como título: “Uso de las TIC para mejoramiento de la comprensión lectora en los alumnos de cuarto grado de educación primaria”

El presente es un trabajo realizado con la finalidad de conocer y explicar la importancia de aplicación de las TIC para mejorar los niveles de comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado de educación primaria.

Para el análisis de esta problemática tratare de resumir la pregunta principal de esta investigación, contribuyendo a encuadrar y clarificar el planteamiento del problema al que ésta se va a avocar: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora mediante el uso de las TIC en alumnos de cuarto grado de educación primaria?

Una condición indispensable para determinar los aspectos que se analizarán en el proyecto es contar con información básica sobre el tema mismo, sobre las características de los alumnos, las actividades realizadas, las condiciones en que se lleva a cabo el trabajo, entre otros elementos, de esta manera será posible centrar la atención y organización de la información para llevar a cabo la reconstrucción de la experiencia y el análisis correspondiente.

El tipo de investigación de este proyecto será:

Según el grado de abstracción: aplicada, ya que está encaminada a la resolución de problemas prácticos, con un margen de generalización limitado.

Según el objetivo: descriptiva, es decir en describir un fenómeno. Está dentro del primer nivel de conocimiento científico. Existe una gran variedad de estudios descriptivos. La observación es el elemento básico.

El método será cuantitativo, es decir, cuyo objetivo en la investigación consiste en establecer relaciones causales que supongan una explicación del fenómeno.

La población está constituida por todos los alumnos del cuarto grado de educación primaría de la escuela “José María Morelos” T.M. La muestra es el grupo en que se realiza el estudio, facilita profundizar en las variables a menor costo y en menor tiempo, dando más control sobre estas.

ABANICO DE POSIBILIDADES

Cuadro de jerarquización de temas o áreas de intervención.


OBJETIVO

El objetivo del presente blog es dar a conocer y explicar la importancia de la aplicación de las TIC para mejorar los niveles de comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de educación primaria.

INTRODUCCIÓN

La escuela urbana federal José María Morelos, Turno Matutino, ubicada entre las calles Hidalgo y Corona No. 88, colinda al este con la calle Victoria, al poniente con el Jardín Juárez, al sur con el Templo del Sagrado Corazón de Jesús; en la colonia Altamira, es una colonia céntrica de la ciudad de Santiago Papasquiaro, Durango; por lo que las inmediaciones de la escuela están conformadas en su mayoría por comercios, oficinas y pocas casas habitación.

Santiago Papasquiaro se ubica en la zona noroeste del estado de Durango, ésta se caracteriza por las actividades económicas primarias de autoconsumo y la explotación de los recursos forestales ya que se encuentra en ella grandes porciones de bosque, constituyendo el eje económico regional, reflejándose en las actividades económicas, aunque Santiago papasquiaro no cuente directamente con este recurso, una gran parte de su población económicamente activa se dedica a trabajar en aserraderos o en pequeñas industrias madereras, otros habitantes emigran hacia el extranjero a trabajar por lo que las familias quedan temporalmente fragmentadas.

Todos estos elementos traen consigo que en nuestra escuela haya un mosaico de diversidad, provocando grandes contrastes sociales, culturales, una enorme disparidad en la estructura social la cual se proyecta en el ambiente contrastante pues los docentes nos enfrentamos a diferentes acciones y actitudes que los niños reflejan en la interacción diaria con su medio social y cultural repercutiendo en algunos casos positiva o negativamente ya que el mucho , poco o nulo contacto con la cultura y los conocimientos facilita o dificulta sus procesos en el aprendizaje, así como sus conductas, valores y en los apoyos de las tareas que puedan brindar sus padres.

La escuela tiene una superficie total de 2136 m2 , de la cual está construida 1321 m2, la institución cuenta con los servicios públicos de agua potable, drenaje, luz eléctrica, teléfono e Internet, la superficie construida está distribuida en tres edificios , 12 aulas para uso educativo en estado regular, 2 espacios adaptados para diversos usos, anexos deportivos: una cancha de usos múltiples, servicios sanitarios para hombres y mujeres, cuenta con barda perimetral construida en cantera rosada, rampas para personas con discapacidad motriz.

La mayoría de las aulas tiene mobiliario consistente en mesas de trabajo binarias en buen estado, butacas y sillas en mal estado las cuales requieren de inmediato ser reparadas o sustituidas por otras más adecuados a las necesidades de los alumnos. El espacio destinado para la biblioteca de la escuela es funcional y apto pues tiene buena ubicación y la infraestructura tecnológica con la que se cuenta es suficiente.

Según la revista Educare en su artículo: la comprensión lectora de estudiantes de educación básica en México: 2000-2005, se presenta una síntesis centrada en el dominio de la comprensión lectora de los estudiantes que terminan la primaria como la secundaria, considerando los distintos estratos y modalidades educativas de las escuelas primarias.

Este artículo hace diversos cuestionamientos para saber si el sistema educativo, en materia de comprensión lectora, había progresado en lapso de cinco años y si este cambio ocurrió en forma Homogénea en las diversas poblaciones estudiantiles del país.

Se aplicaron las pruebas de estándares nacionales que miden el dominio de comprensión lectora, estas pruebas se diseñaron con el objetivo de evaluar las habilidades de lectura para:

1.- Reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto.

2.- Construir el sentido del texto que se está leyendo.

3.- Valorar críticamente un texto.

Los resultados de estas evaluaciones se analizaron en diferentes categorías: por estrato y modalidad educativos e igualmente por genero y edad; para facilitar la interpretación de estos resultados, se establecieron niveles de logro, utilizando las propiedades de la distribución normal de las puntuaciones, es decir, cada nivel quedó definido por un porcentaje de la población total de los estudiantes. Así en los primeros niveles, se ubican los alumnos con puntuaciones más bajas, mientras que en los niveles superiores, los de puntuaciones más altas.

Los resultados obtenidos en este estudio comparativo se presentan de manera sintética, los cuales muestran para los dos ciclos evaluados, un resumen que permite comparar los cambios en cuanto a los promedios de las calificaciones que obtuvieron los distintos grupos de alumnos y los porcentajes de estudiantes ubicados en los niveles de logro.

Por lo que se refiere a los estudiantes de primaria, entre 2000 y 2005, el nivel de aprendizaje de comprensión lectora aumentó en la mayoría de las escuelas con excepción de los recursos comunitarios.

En relación al género, las mujeres estuvieron por encima de los hombres en comprensión lectora en los dos estudios (200 y 2005). Ambos mejoraron, sin embargo, las mujeres mantuvieron la misma distancia respecto a los hombres, en el lapso de cinco años.

Por lo que se refiere a la edad de los estudiantes, los resultados muestran que, los alumnos con edad normativa, es decir los correspondientes al grado en el que se encuentran, tienen un rendimiento superior a quienes rebasan esa edad. Más aún, las diferencias de aprendizaje entre ambas edades aumentaron en el lapso de un lustro.

Un último aspecto es el relacionado con las brechas o distancias entre los puntajes que asisten a los planteles de los distintos tipos de servicio educativo, donde según los datos obtenidos, en las escuelas primarias las tendencias señalan que:

· En las privadas se observó un aumento de sus brechas respecto a las demás.

· Las urbanas aumentaron su distancia respecto a las rurales y a los cursos comunitarios.

· Los indígenas se acercaron a las demás escuelas, más aún, en el 2005 sus resultados fueron mejores que los de los cursos comunitarios, con excepción de las privadas.

Finalmente, debe reiterarse la importancia de seguir realizando estudios que aporten información sobre las tendencias de la educación en México, lo que permitirá definir mejores políticas educativas, con los cuales se pueden obtener información válida y confiable sobre las tendencias en el logro educativo.

El proyecto educativo es innovador, ya que cumple con los criterios de innovación educativa propuestos en la Red Innovemos de la UNESCO y en los que proponen Blanco y Messina (2000) en su Estado del arte en América Latina, publicado por la UNESCO.

Esta innovación hace referencia a un cambio consecuencia de una reflexión, un análisis, un diseño, una instrumentación cuidadosa que permite resolver una problemática, que propicie un cambio de paradigma, basado en procesos que nos concluya a una nueva forma de hacer las cosas.

El uso de las TIC para la mejora de la comprensión lectora en la escuela primaria como propuesta de cambio, se puede usar como una herramienta que facilite el desarrollo de los programas educativos en los centros educativos y que permita un cambio en la manera de enseñar del maestro y de aprender del alumno.

PROPÓSITO

El propósito del presente proyecto es que el 100% de los alumnos de cuarto grado de la escuela primaria “José Ma. Morelos” alcancen un 80% de resultados de acuerdo a los criterios de evaluación.

En el transcurso de cuatro semanas de aplicación, promover espacios en los que se advierta que el ejercicio académico ayuda a reconocer que en la escuela existen situaciones problemáticas, así como la posibilidad de una intervención didáctica puesta en práctica en la escuela y en el aula en la mejora de la calidad del desempeño docente.

Basado en una concepción constructivista, reflexionar sobre la pertinencia y viabilidad de aplicar una secuencia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la identificación de los elementos básicos que la constituyen y haciendo uso de las TIC.

Construir mecanismos que posibiliten una las aplicaciones prácticas de la intervención didáctica en la escuela y en el aula, con base en la idea del desarrollo profesional de los docentes y en condiciones reales de trabajo.

Contribuir positivamente a que el docente se conciba como un profesional intelectual y de cultura, en espacios educativos mediante el análisis y la reflexión que favorezca una intervención didáctica auténtica.

JUSTIFICACION

El estudio de este tema es importante, ya que traerá beneficios para el campo educativo tratando de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que la educación es la mejor fórmula para avanzar, hay cosas que mejoran el presente, pero para mejorar el futuro, el camino es la educación.

Sabemos que en las manos de la educación tenemos puestos el mejor futuro de nuestra sociedad, por ello el desarrollo de esta investigación beneficiará directamente a los alumnos y estudiantes del grupo de cuarto grado sección “B” de la escuela primaria “José María Morelos” que son los que el día de mañana formarán parte de una sociedad y que necesitan estar preparados para enfrentar los retos del futuro.

A su vez este estudio beneficiará a muchas más personas como maestros de grupo, directivos, autoridades educativas y sociedad en general al tratar de darle solución u un problema que de ser resuelto o mejorado permitirá mejores resultados afectando positivamente en otros aspectos educativos.

En caso de no llevarse a cabo se seguirían teniendo bajos resultados en las evaluaciones de los alumnos, para lo cual la implementación del presente favorecería en gran medida esta dificultad.

Los ahorros esperados en la ejecución del presente proyecto son en relación al esfuerzo realizado por parte de los maestros, tiempo dedicado a trabajar esta problemática que se vive en la escuela.

Es necesario que se lleve a cabo en este momento ya que dadas las características de los alumnos el desarrollo de la propuesta potencializará los resultados y de ser llevado con éxito garantizaría que los alumnos lograran un mayor aprendizaje y de manera autónoma.

Mediante una metodología adecuada y un seguimiento oportuno se aseguran los criterios de calidad, vigencia y oportunidad de la intervención didáctica a través del presente proyecto.

El análisis del tema seleccionado me permitirá tener una formación integra como profesor de educación básica, me abrirá nuevos horizontes y nuevas perspectivas en el campo de la educación, dotará de elementos que me permitan incorporar la práctica y los resultados de la investigación a la actividad docente, me informara de manera suficiente y oportuna sobre los fundamentos, principales orientaciones, contenidos y enfoques, de tal forma que adquiera los elementos necesarios para desarrollar de manera eficaz los programas de estudio.

Apoyara mi perfeccionamiento profesional, elevará la formación y superación académica, reforzando mis competencias profesionales y me capacite como buen usuario de la información y de los avances en la producción científica cobre los temas educativos.

Promoverá la investigación relacionada con problemas centrales de la educación y la formulación de los docentes, así como publicar un material de actualidad producto de una intervención didáctica que pudiera ser novedosa, propiciará el análisis individual y fortalecerá la comprensión de mi tarea y mejorará mi práctica educativa abriendo nuevos campos a la reflexión y el análisis.

PROCEDIMIENTO

La intervención didáctica se comprende de 8 sesiones de una hora cada una que se desarrollan a lo largo de cuatro semanas de aplicación, en cada sesión se determinan cinco momentos en los cuales se incluyen estrategias y actividades de la asignatura de español.

La ejecución del proyecto de intervención para mejorar los niveles de comprensión lectora de los alumnos se desarrollará en el ciclo 2009-2010, se trabajará con el grupo los días miércoles y jueves.

Las sesiones evolucionan en nivel y dificultad partiendo de lo más sencillo hasta llegar a lo más complejo; se pretende que durante las sesiones los alumnos desarrollen estrategias de comprensión lectora que se puedan utilizar en otras asignaturas.

El diseño de la secuencia didáctica se hace en relación con el problema que se pretende resolver en el grupo utilizando las TIC, por ello fue conveniente elegir el contenido y la forma de aplicarlo según la finalidad previamente establecida. El diseño, está fundamentado en los enfoques actuales.

Plan de tarea

Para llevar a cabo la intervención se utilizara un plan de tarea el cual incluye los siguientes aspectos que a continuación se detallaran y la forma en que se van a utilizar las TIC.

Tarea: En este apartado se menciona la tarea específica de la cual se van a desarrollar las actividades.

Descripción: se especifica el nivel escolar, el grado académico y el área curricular contemplada en el plan y programas de estudios vigente.

Objetivo: señala las finalidades específicas y proponen el enfoque para abordar los contenidos y ciertas orientaciones y formas de trabajo que se consideran adecuadas y congruentes para alcanzar. Una vez reconocido el propósito es necesario traducirlo en conocimiento, habilidades y actitudes más específicos, con lo cual se sabrá con mayor precisión que es lo que se espera que los alumnos aprendan.

Recursos: Es cualquier objeto usado en el aula como recurso auxiliar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este influye desarrollando el estado anímico y permite la actividad del maestro y alumno. Debe ser interesante y adecuarlo a los alumnos al momento y la manera de emplearlo y asociarlo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Para este proyecto se utilizara: Computadora portátil, video proyector, pantalla, marcadores para pintarrón, borrador para pintarrón, hojas de máquina, impresora, tóner para impresora, cámara fotográfica, lápices.

Planeación: Para el desarrollo de las actividades de este proyecto se utilizara una secuencia metodológica de cinco momentos los momentos basados en el curso de carrera magisterial de la zona No. 42 sector No. 5 comprendido en el ciclo escolar 2006-2007: “Una estrategia didáctica constructivista para mejorar los procesos de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela primaria”, impartido por el Profr. Rogelio Chaires Ramírez.

Con base al curso antes mencionado, a continuación se describen los momentos centrales de secuenciación metodológica para el abordaje de un contenido temático en la lógica constructivista, al desarrollar una secuencia didáctica, en los cuales se integra el uso de las TIC.

Momento de convocatoria: En este se invita a los alumnos a participar en un ejercicio mental, preferentemente a través de una narración de un suceso fingido, que se deduce, por comparación o semejanza, una verdad importante o una enseñanza moral. Como una posibilidad de iniciar la sesión de trabajo sin violencia y arbitrariedades, de manera que los alumnos, poco a poco centren su atención en el ejercicio coordinado por el maestro, por ejemplo, se plantean preguntas sobre lo que sucede, si esto ocurre, aunque no en todos los alumnos, es señal de un buen inicio. En este momento se mostrara a los alumnos un video relacionado con la temática abordada.

Momento de apertura: se caracteriza por “darle” la palabra al alumno a través de una serie de preguntas o aseveraciones (afirmar o asegurar lo que dice) relacionadas con el asunto temático previamente organizado y suficientemente dominado por el docente. Consignas que se traducen en detonadores para que el alumno recurra o haga uso de sus saberes previos. A esta altura de la sesión el alumno reconsidera algunos planteamientos que formuló en el momento anterior, resultado de su actividad mental.

Momento de abordaje: en éste se explica y se hace evidente la presencia del asunto temático, del propósito y de más elementos propios de la enseñanza constructivista, así mismo el alumno colectiviza sus saberes, permitiéndole al docente realizar un recorrido diagnóstico con base en el pensamiento verbal expresado del alumno para, llegando el momento de la participación, el maestro establezca los enlaces más pertinentes entre saberes, recuperando en lo más lo planteado por el alumno. En este momento se realizará una exposición utilizando presentaciones diseñadas en power point.

Momento de elaboración y/o construcción: se genera una relación de interacción de las distintas dimensiones del saber. El alumno comparte sus saberes, el maestro actúa en consecuencia planteando su versión del saber teórico científico. Entonces se hacen presentes progresivamente algunos ingredientes propios de los procesos intelectuales del alumno (la duda, la discrepancia, la hipotetizacion, así como algunos principios básicos del constructivismo en los procesos de aprendizaje y de la enseñanza) el maestro no impone, propone el aprendizaje del niño es el resultado de su propia acción, los social y lo individual influyen en el aprendizaje del alumno, la mediación y la ayuda pedagógica del maestro son factores básicos de la construcción del conocimiento del alumno. Después, en grupo, se construye una definición. Es recomendable que se coteje esta definición con la de algún libro para evitar errores o confusiones conceptuales. Al termino de este momento se le hace entrega de un texto al alumno acorde a la temática abordada y se contesta un pequeño cuestionario, después se muestra el texto con el video proyector para trabajar las ideas principales del texto y palabras clave iluminándolas de diferentes colores para dar una idea precisa del contenido del texto.

Momento de cierre: El maestro hace un reconocimiento al alumno por su participación activa y por la propuesta en juego de su capacidad en la construcción de su conocimiento. Los alumnos pueden realizar un escrito con base en el análisis. En él pueden explicar, desde su punto de vista, la elaboración de cierre consiste en la elaboración de un escrito individual. En este momento se le pide al alumno que escriba un borrador sobre el tema y lo corrija para mandarlo por correo electrónico para su revisión y evaluación.

Criterios de evaluación: Para evaluar la sesión se utilizaran rubricas que permiten valorar, además del aprendizaje logrado, la eficacia de la secuencia didáctica en sus estrategias, las actividades mismas, tanto como los recursos y materiales utilizados en su aplicación dentro del aula, así como conocer la evolución de los conocimientos, las habilidades y actitudes de los alumnos con respecto a su situación inicial y a los propósitos educativos.

CRONOGRAMA

El cronograma permite planear, controlar el proceso durante la implementación del proyecto y evaluar el cumplimiento de fechas límite. El presente proyecto contempla las cuatro semanas, a continuación se presenta las fases para su ejecución:



EVALUACIÓN

Evaluar constituye un proceso sistemático, metódico y neutral que hace posible el conocimiento de los efectos de un programa. Es un proceso que facilita, la identificación, la recolección y la interpretación de informaciones útiles a los encargados de tomar decisiones y a los responsables de la ejecución y gestión de los programas.

Una evaluación muestra el efecto deseado del proceso por medio del cual una actividad comienza o sufre una transformación por las actividades realizadas. Como efecto, un cambio de conducta resultado de la experiencia, gracias a la cual el alumno afronta las situaciones que tiene antes y después de trabajar.

Con la aplicación de la secuencia didáctica los alumnos avanzarán en el desarrollo de habilidades y en el fortalecimiento de actitudes, la presentación de estos apartados permite tener una visión general de la estrecha vinculación que guardan estos elementos y pretende resaltar y fomentar la construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades básicas y desarrollo de actitudes pertinentes, lo cual corresponde a los enfoques vigentes en el plan de estudios.

La evaluación del rendimiento académico de los estudiantes se lleva a cabo a través de diversas técnicas, métodos y programas que permiten la evaluación de una intervención didáctica, los cuales se mencionan a continuación.

Para evaluar la actividad se utilizarán las pruebas escritas, estas se han convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.

Se usará un diario de actividades este se trata sencillamente de llevar un cuaderno donde se hacen anotaciones por día de eventos resaltantes de algún individuo, como si fuera un diario.

Se utilizara un portafolio por alumno, este es un registro del aprendizaje, mediante la recopilación sistemática y organizada de las evidencias con el fin de supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y actitudes de los estudiantes.

Se usaran las rubricas que especifican los aprendizajes esperados así como sus criterios, estas proveen mayor información del cómo se está aprendiendo y pueden ser herramientas de auto-evaluación y co-evaluación.


RECURSOS

Recursos materiales

Para este proyecto se utilizara: Computadora portátil, video proyector, pantalla, marcadores para pintarrón, borrador para pintarrón, hojas de máquina, impresora, tóner para impresora, cámara fotográfica, lápices.

Recursos financieros

Los recursos financieros del presente proyecto serán mininos ya que la escuela proporcionará los gastos que se generen como teléfono, internet, impresiones, copias, luz eléctrica, discos compactos y fotografías.

Recursos humanos

Los recursos humanos que se emplearan para el desarrollo del presente proyecto serán: los asesores del diplomado, responsable del proyecto y alumnos de cuarto grado de la escuela primaria “José Ma. Morelos”, maestros y directivos de la escuela y padres de familia.

Tiempo

La intervención didáctica se comprende de 8 sesiones de una hora cada una que se desarrollan a lo largo de cuatro semanas de aplicación, los días miércoles y jueves de cada semana.